Résultat de l’activité concernant le film de fiction
Pour ce travail, il s’agissait, à partir des extraits visionnés, de remplir le tableau, lequel représentait l’outil principal de référence pour répondre aux questions. En effet, les questions supposaient une sélection des informations, un regard critique et un esprit de synthèse. Elles se regroupent en trois types de questions :
1° Deux questions concernant le parcours d’Hitler jusqu’au poste de chancelier en 1933
- Question 1 : L’élève est capable de repérer les étapes importantes proposées dans les extraits visionnés et de les inscrire dans le tableau. Puis, il doit sélectionner cinq étapes afin de constituer une chronologie pertinente des moments qui poussent Hitler vers l’accession au pouvoir. Il doit également justifier le choix de cette tape en notant la conséquence de celle-ci.
- Question 3 : L’élève doit à nouveau sélectionner cinq facteurs qui permettent à Hitler d’accéder au pouvoir. Pour cette question, il n’a pas besoin de justifier ses choix.
2° Deux questions où l’élève doit donner son avis personnel et l’expliquer :
- Question 2 : L’élève doit choisir un moment du film qui l’a marqué. Il doit être capable d’expliquer son choix en précisant pourquoi ce passage l’a particulièrement touché, choqué, plu ou déplu.
- Question 5 : L’élève doit mettre en rapport le titre du film et le personnage d’Hitler. Il doit expliquer ce titre en le mettant en correspondance avec les extraits visionnés.
3° Une question où l’élève doit dégager un portrait d’Hitler :
- Question 4 : Pour faire ce portrait, l’élève peut utiliser ses connaissances personnelles, ce qu’il a vu du personnage dans le film, un témoignage d’un journaliste contemporain d’Hitler à ses débuts et un extrait de la biographie d’Hitler par Ian Kershaw. Il s’agit pour l’élève de proposer une synthèse regroupant ces différentes ressources et d’organiser un texte cohérent.
Face à la difficulté de l’exercice rencontré par les élèves, nous avons corrigé les quatre premières lignes du tableau ensemble en classe. Ainsi, les éléments contenus dans le tableau étaient précis. Puis, ils ont fini de le remplir seul et ont répondu aux questions à la maison. L’activité ayant duré deux leçons, ils avaient deux semaines pour faire ce travail.
A la lecture des travaux d’élèves, j’ai identifié trois problèmes. Tout d’abord, le fait que ces élèves d’une classe 9VS ont de la peine à développer une réflexion. Cette observation avait déjà été faite avec ma prafo, et ce travail visait justement à améliorer cet aspect-là en leur proposant une activité différente. Aussi, ce travail qui me semblait pourtant approprié et somme toute relativement facile, étant donné qu’ils avaient du temps à la maison, s’est avéré, au contraire, pour eux laborieux. La difficulté principale qu’ils ont rencontrée est de justifier leur choix. Le fait de devoir s’expliquer, qui plus est par écrit, a été un obstacle à la réussite de cette activité.
Ensuite, la sélection des informations n’a pas une si grande difficulté pour eux. Cependant, ce qui s’est avéré compliqué est notamment, pour la question 1, de proposer une conséquence à l’étape sélectionnée. Certains élèves ont inversé l’étape et la conséquence montrant ainsi la confusion de ce qu’ils estiment être une action ou un fait et son résultat. Ils n’arrivent pas clairement à évaluer ce que vont provoquer certains événements.
De plus, ils n’ont que très peu, voire pas du tout, utilisé le tableau que nous avions rempli ensemble pour dégager des éléments utiles. Aussi, ce tableau n’a pas été compris comme un outil intéressant. Il s’agirait alors peut-être de mieux formuler l’intérêt de ce tableau au début de l’activité ou d’exiger de voir apparaître dans les réponses des éléments issus de ce dernier.
Pour finir, la question 4 demandant aux élèves de dégager un portrait d’Hitler a produit certains résultats intéressants. Il faut néanmoins précisé qu’aucun élève ne s’est basé sur les images du film. Ils ont complètement évacué les extraits visionnés. Par contre, pour ceux qui organisent un portrait intéressant, ils ont utilisé les textes que je leur avais mis à disposition. Ces résultats montrent que les élèves n’ont pas eu suffisamment confiance en eux pour utiliser ce qu’ils avaient vu et ressenti par le biais du film. Ils préfèrent s’appuyer sur des textes pour rendre compte d’un personnage historique.
Cette séquence a été un succès car le fait de travailler à partir d’extraits vidéos tirés d’un film de fiction a beaucoup motivé les élèves. Ils ont ainsi pu étudier un sujet historique à partir d’un film, et ils ont appris à regarder des extraits avec un recul critique. Etant donné la nouveauté de l’activité, elle ne s’est pas révélée totalement satisfaisante dans ses résultats. Néanmoins, elle représente une piste intéressante à explorer avec des élèves qui éprouvent justement une démotivation par rapport à la discipline historique.
