Présentation du dispositif d’enseignement à l’origine de ce qui donnera lieu à l’évaluation en histoire :
L’évaluation( ts_totalitarisme_9vsb-copie ) s’inscrit dans une séquence concernant les totalitarismes étant donné que j’enseigne dans une classe de neuvième année. Les élèves ont reçu un dossier à partir duquel, nous avons défini la notion de totalitarisme en mettant en évidence des critères. Puis, nous avons étudié la façon dont les régimes totalitaires se mettent en place. Nous avons commencé avec les deux régimes totalitaires nationalistes, le fascisme et le nazisme, en nous occupant de deux points essentiels ;la situation du pays après la Première Guerre mondiale et l’arrivée au pouvoir de Mussolini ou d’Hitler. Ensuite, nous nous sommes intéressés au totalitarisme communiste ; l’URSS de Staline. Enfin, nous comparons ces trois régimes en nous posant trois questions : quels sont les caractères spécifiques d’un État totalitaire ?; Quelles sont les ambitions de ces trois régimes, poursuivent-ils les mêmes buts ?: Ces régimes sont-ils parvenus à forger un homme nouveau ?
Afin d’insister sur les aspects du totalitarisme, j’ai décidé de travailler sur des affiches de propagande. Dans le cadre de mon mémoire professionnel nous avons élaboré, avec ma collègue, une séquence d’enseignement sur l’utilisation de l’image en cours d’histoire. L’objectif était de construire un outil d’analyse sous la forme d’une grille afin que les élèves aient une méthode de lecture pour décrypter les images.
Pour ce faire nous avons procédé par étapes :
1ère étape : Description d’une image / Analyse d’une image : Comment les élèves décrivent-ils et analysent-ils spontanément une image ? Prérequis.
2ème étape : Petit jeu de description et de dessin pour distinguer la description et l’analyse (Dénotation / Connotation) : les deux niveaux de l’image.
3ème étape : Constitution d’une grille de lecture lors d’une discussion collective en déterminant des critères et en insistant sur la différence entre dénotation et connotation.
4ème étape : Application de cette grille de lecture dans le cadre d’un travail de groupe
5ème étape : Lecture de l’image de la 1ère étape à l’aide de la grille
6ème étape : Evaluation
Conception argumentée de l’évaluation significative conforme au Plan d’étude vaudois et au cadre général de l’évaluation
Ayant effectué notre séquence chacune dans notre classe respective, nous avons deux tests différents. Pourtant, les savoirs-faire évalués, en adaptant le niveau à nos classes, sont comparables.
En effet, l’objectif d’un test significatif, conformément au cadre général de l’évaluation doit aussi bien vérifier les connaissances acquises par les élèves durant la séquence, que juger de leurs savoirs-faire et compétences.
Les compétences que nous avons travaillées durant la séquence, présentes dans le PEV sont les suivantes :
Ø Exploiter un document historique selon sa nature et son contexte propre
o Travailler sur des images historiques
Ø Interpréter les outils nécessaires à la compréhension des phénomènes historiques
Ø Maîtriser en situation un vocabulaire historique spécifique appliqué aux faits culturels,économiques, politiques et sociaux
o Faire une synthèse de la grille .
Ce sont donc ces compétences qu’il s’agit d’évaluer.
Bien entendu, les connaissances, champs d’application des compétences, étaient par contre différentes pour chaque classe. Pour les 9ème années, le sujet était les trois régimes totalitaires et pour les CYT 5, nous avons travaillé sur la Grèce ancienne.
Comme nous l’avons vu pendant les cours et dans le cadre général de l’évaluation, les questions du tests devaient principalement tester des compétences et des savoirs-faire. Pour ceci, nous avons pondéré nos tests de manière à accorder un poids important à l’utilisation des savoirs-faire.
Les consignes faisant travailler les élèves sur les objectifs suivants ont été particulièrement tarifés :Utiliser une grille de lecture d’image ; différencier les deux niveaux de lecture (dénotation / connotation) et effectuer une synthèse à partir d’une grille d’analyse d’image.
Justification du test concernant les totalitarismes
A l’image de la séquence, le test se compose de deux parties : une partie A contenant deux questions sur les régimes totalitaires et une partie B se focalisant sur la manière d’analyser une affiche de propagande nazie et sur le message que cette dernière transmet. D’où une disproportion des points entre les deux parties, puisque la première partie vérifie des connaissances acquises par les élèves sur le thème général. Alors que la deuxième partie évalue d’une part les connaissances des élèves acquises sur le rôle de la propagande dans un régime totalitaire, mais également les compétences de proposer un outil d’analyse, d’être capable de l’utiliser afin de rédiger une synthèse à propos de l’affiche observée. D’où un nombre de points beaucoup plus élevé pour cette seconde partie.
