Utilisation d’un blog – bilan

Etant méfiante à toute nouveauté technologique (de mon point de vue bien sûr), je ne peux pas dire que j’ai été enchantée d’apprendre que la didactique d’histoire se ferait par le biais d’un blog. Ma première réaction fut donc plutôt négative, et elle se confirma lors de ma première utilisation, puisque je passai des heures à tenter de publier mon article et d’attacher des fiches. Quelque peu agacée, je pestai alors contre cet outil que je ne maîtrisais pas.

Puis, lors de la seconde utilisation, et surtout après avoir eu des explications sur la façon d’utiliser ce nouveau moyen de communication, je commençai alors à comprendre lentement comment m’y prendre.

Finalement, si je n’avais pas été “obligée” d’utiliser un blog dans le cadre d’un cours, je n’en aurai probablement jamais testé un. Le bilan de cette utilisation s’avère donc positive. En effet, nos élèves utilisant énormément internet, ils postent leurs avis, leurs commentaires et partagent leurs réflexions sur la toile. Ainsi, à présent, je sais comment fonctionne ce genre de page personnelle, même si je suis très loin d’être encore à l’aise. Par contre, je ne pense pas être prête pour utiliser ce moyen de communication avec mes élèves, étant donné que je viens de le découvrir.

Analyse d’un blog

Présentation d’un blog :
Ce blog a été créé par une professeur d’anglais dont l’objectif est avant tout d’entraîner la pratique de sa branche à ses élèves en s’amusant, d’où le slogan du blog « English is fun. Fun is English ». Par un tel titre accrocheur, elle tente de rendre l’anglais attrayant en tant que langue amusante. En sortant l’anglais du cadre scolaire et en l‘intégrant dans le domaine interactif d’internet, elle offre également la possibilité à ses élèves de pouvoir s’exprimer sur des sujets plus légers que ceux qui sont traités en cours. Ainsi, la langue anglaise devient amusante comme le vante le slogan.
L’objectif est de faire rédiger des articles par les élèves et ainsi qu’ils exercent leur anglais en s’exprimant sur un sujet qui les intéresse. Son blog présente de multiples domaines : des jeux, des vidéos, des recettes, des articles, des visites de villes, des questionnaires, des présentations d’artistes etc…
Ces catégories ne sont cependant pas clairement définies, nous trouvons des catégories clairement définies : Australia, Fun in Angers, Ireland, people, portrait gallery, quizzes, recipes. Les autres catégories ne sont pas clairement définies, on y trouve de nombreux thèmes différents n’ayant rien à voir les uns avec les autres. Les sujets contiennent souvent des vidéos qui illustrent l’article ou ils renvoient à de nombreux liens.
Conception pédagogique du blog :
Ce blog se veut constructiviste car ce sont les élèves qui choisissent leur sujet, qui rédigent leurs billets et qui le postent. Ils construisent eux-mêmes leur savoir et  leur savoir-faire, puisqu’ils sont confrontés également à l’utilisation du blog. Ainsi, outre le fait d’exercer l’anglais, ils développent également la compétence de l’emploi des TICE.
Outre la catégorie « quizzes » qui contient des jeux concernant la grammaire, la géographie, bref qui permet de vérifier certaines connaissances, l’auteur du blog a intégré des liens à visée pédagogique concernant l’anglais. En effet, il y a quatre liens intéressants pour des élèves ayant des lacunes en anglais ou voulant s’améliorer :

-    le lien The alphabet sounds renvoie le visiteur sur un blog pour pratiquer la prononciation anglaise

-    le site Anglais facile permet à l’élève de s’exercer dans divers domaines de la langue anglaise, tels que la grammaire, l’orthographe, le vocabulaire etc…
-    un dictionnaire anglais en ligne
-    le site de la bibliothèque anglophone d’Angers
Cet espace d’échange répond à la définition du blog en tant qu’« espace numérique prédéfini mais paramétrable, souple, léger, gratuit, nomade et simple d’utilisation, il se caractérise par la mise à disposition des utilisateurs des fonctionnalités multimodales (texte, image, son et vidéo) ». En effet, les élèves rédigent des articles, amis ils peuvent y intégrer des vidéos, des images et du son. Ils ont de multiples possibilités d’illustrer leurs propos écrits. De plus, les apprenants développent leurs connaissances en sortant de la classe et collaborant avec le professeur qui supervise ce blog.
Intérêt du blog :
L’intérêt de ce blog est la volonté de la part de cette enseignante de faire participer ses élèves et de les intégrer dans un processus de création. Toutefois, pour le visiteur et j’imagine pour l’élève également, il est peu attractif, car il s’avère trop fouillis. En effet, les catégories  ne sont pas cohérentes, car nous ne pouvons pas nous fier au titre pour savoir clairement ce qu’elles contiennent. Par exemple, les catégories Just Fun ou More English for teenagers et older people contiennent tout et n’importe quoi à l’image du titre ! Quant aux archives, c’est le même problème, elles regroupent de multiples thématiques différentes qui renvoient à de multiples liens. Il est difficile de s’y retrouver. De même que le slogan vante l’aspect fun de l’anglais, ce blog se révèle just fun dans sa conception !

Concevoir une évauation

Présentation du dispositif d’enseignement à l’origine de ce qui donnera lieu à l’évaluation en histoire :

L’évaluation( ts_totalitarisme_9vsb-copie ) s’inscrit dans une séquence concernant les totalitarismes étant donné que j’enseigne dans une classe de neuvième année. Les élèves ont reçu un dossier à partir duquel, nous avons défini la notion de totalitarisme en mettant en évidence des critères. Puis, nous avons étudié la façon dont les régimes totalitaires se mettent en place. Nous avons commencé avec les deux régimes totalitaires nationalistes, le fascisme et le nazisme, en nous occupant de deux points essentiels ;la situation du pays après la Première Guerre mondiale et l’arrivée au pouvoir de Mussolini ou d’Hitler. Ensuite, nous nous sommes intéressés au totalitarisme communiste ; l’URSS de Staline. Enfin, nous comparons ces trois régimes en nous posant trois questions : quels sont les caractères spécifiques d’un État totalitaire ?; Quelles sont les ambitions de ces trois régimes, poursuivent-ils les mêmes buts ?: Ces régimes sont-ils parvenus à forger un homme nouveau ?

Afin d’insister sur les aspects du totalitarisme, j’ai décidé de travailler sur des affiches de propagande. Dans le cadre de mon mémoire professionnel nous avons élaboré, avec ma collègue, une séquence d’enseignement sur l’utilisation de l’image en cours d’histoire. L’objectif était de construire un outil d’analyse sous la forme d’une grille afin que les élèves aient une méthode de lecture pour décrypter les images.

Pour ce faire nous avons procédé par étapes :

1^ère étape : Description d’une image / Analyse d’une image : Comment les élèves décrivent-ils et analysent-ils spontanément une image ? Prérequis.

2^ème étape : Petit jeu de description et de dessin pour distinguer la description et l’analyse (Dénotation / Connotation) : les deux niveaux de l’image.

3^ème étape : Constitution d’une grille de lecture lors d’une discussion collective en déterminant des critères et en insistant sur la différence entre dénotation et connotation.

4^ème étape :            Application de cette grille de lecture dans le cadre d’un travail de groupe

5^ème étape : Lecture de l’image de la 1^ère étape à l’aide de la grille

6^ème étape :            Evaluation

Conception argumentée de l’évaluation significative conforme au Plan d’étude vaudois et au cadre général de l’évaluation

Ayant effectué notre séquence chacune dans notre classe respective, nous avons deux tests différents. Pourtant, les savoirs-faire évalués, en adaptant le niveau à nos classes, sont comparables.

En effet, l’objectif d’un test significatif, conformément au cadre général de l’évaluation doit aussi bien vérifier les connaissances acquises par les élèves durant la séquence, que juger de leurs savoirs-faire et compétences.

Les compétences que nous avons travaillées durant la séquence, présentes dans le PEV sont les suivantes :

Ø    Exploiter un document historique selon sa nature et son contexte propre

o     Travailler sur des images historiques 

Ø    Interpréter les outils nécessaires à la compréhension des phénomènes historiques

Ø     Maîtriser en situation un vocabulaire historique spécifique appliqué aux faits culturels,économiques, politiques et sociaux

 

o    Faire une synthèse de la grille .

 

Ce sont donc ces compétences qu’il s’agit d’évaluer.

Bien entendu, les connaissances, champs d’application des compétences, étaient par contre différentes pour chaque classe. Pour les 9^ème années, le sujet était les trois régimes totalitaires et pour les CYT 5, nous avons travaillé sur la Grèce ancienne.

Comme nous l’avons vu pendant les cours et dans le cadre général de l’évaluation, les questions du tests devaient principalement tester des compétences et des savoirs-faire. Pour ceci, nous avons pondéré nos tests de manière à accorder un poids important à l’utilisation des savoirs-faire.

Les consignes faisant travailler les élèves sur les objectifs suivants ont été particulièrement tarifés :Utiliser une grille de lecture d’image ; différencier les deux niveaux de lecture (dénotation / connotation)  et effectuer une synthèse à partir d’une grille d’analyse d’image.

 

Justification du test concernant les totalitarismes

A l’image de la séquence, le test se compose de deux parties : une partie A contenant deux questions sur les régimes totalitaires et une partie B se focalisant sur la manière d’analyser une affiche de propagande nazie et sur le message que cette dernière transmet. D’où une disproportion des points entre les deux parties, puisque la première partie vérifie des connaissances acquises par les élèves sur le thème général. Alors que la deuxième partie évalue d’une part les connaissances des élèves acquises sur le rôle de la propagande dans un régime totalitaire, mais également les compétences de proposer un outil d’analyse, d’être capable de l’utiliser afin de rédiger une synthèse à propos de l’affiche observée. D’où un nombre de points beaucoup plus élevé pour cette seconde partie.

 

 

Activité autour d’un film de fiction

ÉLABORATION D’UNE ACTIVITÉ AUTOUR D’UN FILM DE FICTION :
Hitler, la naissance du mal

FICHE SIGNALÉTIQUE
a)    Fiche technique
Hitler : la Naissance du mal (Hitler : the Rise of Evil) est un téléfilm historique canadien réalisé en 2003 par Christian Duguay. Le film original dure 3h06 (185 min.), alors que la version française dure 2h15 (135 min.)
« La plus grande partie du tournage s’est déroulée à Prague avec plus de 500 figurants et près de 200 décors, des tranchées de la Première Guerre Mondiale au quartier Général du parti Nazi. Une fois le tournage terminé, Peter Sussman, le producteur exécutif du téléfilm, fit détruire tous les drapeaux, badges, bandeaux, brassards et autres éléments nazis recréés pour les besoins du téléfilm. »
(http://www.commeaucinema.com/notes-de-prod=25240-note-701.html, mars 2009)
b)    L’équipe du film
Les scénaristes sont John Pielmeier et G. Ross Parker. Pierre Gill s’occupe de la photographie, et la musique est réalisée par Normand Corbeil.
Le scénariste John Pielmeier précise que “Hitler n’était pas très populaire au moment de son ascension, et le Parti Nazi n’avait que 40 % du soutien de la population, donc loin de la majorité. Les ambitions individuelles et la naïveté de certains ont contribué à la prise de pouvoir d’Hitler. Les gens pensaient réussir à le contrôler, il était déjà trop tard quand ils comprirent leur erreur. J’étais plus intéressé par les événements qui ont amené Hitler au pouvoir que par le portrait de l’homme lui- même”.
(http://www.commeaucinema.com/notes-de-prod=25240-note-701.html, mars 2009)
La distribution : Adolf Hitler est joué par Robert Carlyle, Frtiz Gerlich par Matthew Modine, Ernst  Hanfstaengl, par Liev Schreiber, Ernst Röhm par Peter Stormare et le président Paul von Hindenburg par Peter O’Toole.
c)    Le synopsis
« La vie de l’homme et du partisan-politicien Adolf Hitler de l’enfance à sa prise de pouvoir définitive et domination absolue en 1934. Né autrichien, peintre raté, engagé pendant la Première Guerre mondiale, il devient informateur pour l’armée dans une Allemagne ruinée par le conflit et humiliée par le traité de Versailles, dans laquelle luttent, pour mobiliser le peuple et diriger le pays, une gauche inspirée par la révolution russe et une droite nationaliste renforcée par des soldats démobilisés mais toujours armés. Chargé de surveiller le parti ouvrier allemand, Hitler en devient membre, prend la parole pour la première fois en public le 16 octobre 1919. Il deviendra une figure essentielle du mouvement, rebaptisé parti national socialiste, financé par des intérêts privés canalisés par le couple Hanfstaegl structurant ses premières milices. Élu chef du parti le 29 juillet 1921, il organise un putsch en novembre 1923. Son échec et son emprisonnement, au cours duquel il rédigera son brûlot “Mein Kampf”, sera, paradoxalement, son meilleur tremplin pour devenir le maître tyrannique d’une Allemagne en décomposition politique et morale. »
(http://dvdtoile.com/Film.php?id=15244&page=2, mars 2009)
d)    À propos du film
Ce téléfilm a créé une vive polémique lorsque TF1 décida de le diffuser, étant donné que la chaîne en montra une version censurée. En effet, certains passages jugés trop choquants dans les propos et des scènes qui montraient Hitler en héros de guerre furent supprimés.
« La version française TF1 vidéo est censurée de 40 minutes. La chaîne a pris la décision de couper les passages où Hitler est battu par son père et une bonne partie de sa vie en tant que soldat en 14-18. Cette censure a d’ailleurs provoqué beaucoup de polémiques. D’autre part, on a souvent reproché à cette série de représenter un Adolf Hitler vil de naissance. Durant la série au complet, Hitler n’éprouvera jamais d’émotions autres que la colère et le mépris, ce qui mettra en doute la véracité de la série. »
(http://fr.wikipedia.org/wiki/Naissance_du_mal, mars 2009)
f) Les avis lors de la sortie du film :
« Ce prestigieux téléfilm américano-canadien a pour sujet la fulgurante montée au pouvoir d’Adolf Hitler, en s’appuyant notamment sur le livre polémique de Ian Kershaw (disponible en français chez Flammarion).
Diffusé un peu partout dans le monde, c’est principalement le fait qu’Hitler y soit aussi présenté comme une personne « normale » qui a alors suscité la polémique. Evidemment, il est difficilement acceptable de voir en Hitler un être humain comme un autre, avec père, mère, grands-parents et une enfance a priori difficile. Tout le monde préférerait garder la seule image d’un Hitler monstrueux, ayant tué des millions de gens pour des raisons indépendantes de leur volonté. L’histoire veut qu’Hitler, opportuniste, ait retapé un pays plongé dans une récession sans équivalence dans l’histoire contemporaine. C’est là que le bas blesse. Le film offre un portrait plus que contrasté de cet homme. […] »
(http://www.a-suivre.org/_archives/flt/article.php3?id_article=134, mars 2009)
« Notre avis Hitler, la naissance du mal, par Sébastien Homer.
Certes, Ian Kershaw, à l’origine d’une biographie de Hitler sur laquelle les scénaristes se sont basés, a souhaité, au regard de cette fiction, qu’il ne soit plus fait référence à son travail. Certes, on se demande encore pourquoi TF1 s’est permis de couper une demi-heure de l’oeuvre originale, principalement l’enfance de Hitler et sa participation à la Première Guerre mondiale Certes, celui qui va devenir le maître de l’Allemagne apparaît par trop monolithique (le petit Adolf donnerait des suées à n’importe quel pédopsychiatre). Et pourtant, Hitler, la naissance du mal, retraçant l’accession d’un mauvais peintre autrichien au pouvoir, a le mérite de traiter une période méconnue de l’histoire et, au milieu d’une distribution d’exception, Robert Carlyle (Trainspotting, The Full Monty…) y incarne à la perfection un être torturé et dévoré par l’ambition, qui aura su surfer sur le malaise d’un pays marqué par la Première Guerre mondiale et la grande dépression. Vision en creux du plus grand drame de l’histoire contemporaine : la Seconde Guerre mondiale aura bien lieu. »
(http://www.humanite.fr/2004-01-28_Medias_-Notre-avis-Hitler-la-naissance-du-mal, mars 2009)
LA SCÈNE CHOISIE
a)    Titre, chapitre du DVD et minutage
Nous allons nous intéresser à certaines scènes du film, lesquelles s’intéressent aux étapes politiques d’Hitler. Elles représentent environ une trentaine de minute :
Chapitre 3 :      Hitler intègre le parti des ouvriers allemands à Munich [9’53 min. à 16’50]
Chapitre 6 :      Hitler prend la tête du parti et devient le Führer [37’40 min. à 40’30 min]
Chapitre 8 :      Procès dès le 26 février 1924 [58’58 min à 1’03’10 min.]
Chapitre 10 :    Changement de stratégie [1’23’05  min. à 1’26’08 min.]
Chapitre 14 :    Hitler devient chancelier [1’53’07 min. à 2’01’38 min.]
Chapitre 15 :     Terreurs et arrestations [2’01’39 min. à 2’04’05 min.]
Chapitre 16 :     Hitler, seul maître de l’Allemagne [2’12’20 min. à 2’15’55 min]
b)    Justification de ce choix
Ce film est utilisé comme amorce à propos de l‘ascension du nazisme. Il tente de percer les indices qui conduisirent cet homme à faire sombrer son pays dans l’horreur absolue. Nous assistons à la construction d’un personnage qui s’obstinera en 1945 à ne pas voir la souffrance de son peuple en voulant absolument continuer la guerre et qui aura mis en place le génocide de la communauté juive.
Idéalement, j’aurais choisi de montrer plus d’extraits afin que les élève puissent reconstruire une chronologie en mettant en évidence les étapes de l’ascension d’Hitler. Or, n’ayant que deux périodes à disposition, j’ai dû sélectionner des extraits qui permettaient néanmoins aux élèves de percevoir ces étapes importantes. Ainsi, les extraits choisis évacuent l’histoire secondaire pour se concentrer sur les scènes qui montrent la montée en puissance d’Hitler, son immersion dans le monde politique, ses idées qui s’affirment, ses discours qui attirent les foules et ses relations qui s’élargissent, puis l’échec du putsch qui va lui faire changer de stratégie lors de sa sortie de prison ; et finalement, son accession au gouvernement par la voie légale.
Les élèves peuvent ainsi suivre les jalons proposés par ce film dans la construction d’un des dirigeants d’un pays les plus énigmatiques et effrayants du XXème siècle.
Est-ce que le mal s’explique ? Cette question est inhérente tout au long du film, or s’explique-t-il ?
LA SÉQUENCE PRÉVUE AVEC LES ÉLÈVES
a)    Les objectifs
-    Restituer les aspects chronologiques livrés par l’image en repérant les indices livrés par le film.
-    Approfondir les connaissances des élèves concernant la lecture de l’image animée.
-    Décrypter la mise en scène d’une séquence filmique en identifiant les éléments iconographiques d’un extrait de film (personnage, gestuelle, lieu, décor)
-    Mettre en relation la bande sonore et les images d’un film ; quel effet la musique a-t-elle ?
-    Mettre en relation les connaissances de l’élève et l’interprétation proposée par le film ; être capable de prendre de la distance entre la fiction et la réalité.
-    Comparer le film avec des témoignages de l’époque.
b)    Le déroulement de la séquence et les activités prévues
En regardant le film, les élèves ont une grille sous les yeux à sept entrées relatives aux séquences visionnées. Répartis par groupe, les élèves s’occupent d’observer un domaine dans l’extrait. À la fin de chaque extrait, le professeur laisse quelques minutes aux élèves pour remplir le tableau. observations_extraits_film_naissancedumal1
Le but de cette activité est de distinguer dans le film les différents éléments qu’il nous livre de manière implicite ou explicite. Il s’agit également de repérer l’évolution du personnage.
Après avoir rempli le tableau, nous mettons en commun les observations des groupes afin que chacun ait son tableau rempli totalement.questionnaire
Puis, à l’aide de leur tableau, ils  construisent une chronologie des étapes importantes qui permettent à Hitler d’accéder au pouvoir en 1933 et ils proposent un portrait d’Hitler à partir des extraits qu’ils ont vu et des observations faites.
Enfin, nous comparons ce que les élèves ont perçu de ce personnage historique avec un témoignage par une personne ayant rencontré Hitler pendant ses années d’ascension et par l’avis d’un historien spécialiste d’Hitler. temoignages
c)    La consigne donnée aux élèves.
À partir des extraits du film, vous allez devoir remplir le tableau que vous avez sous les yeux. Puis, à partir des éléments relevés, il faudra :
1.    Relever les facteurs qui permettent à Hitler d’accéder au pouvoir en 1933
2.    Construire une chronologie en mettant en évidence les étapes importantes menant Hitler vers le pouvoir.
3.    Dégager un portait du dictateur nazi
Ensuite, après vous être basé sur le film, il s’agira de lire l’avis d’un historien spécialiste d’Hitler et le témoignage d’une personne ayant vu Hitler pour confronter votre portrait d’Hitler avec ces sources historiques.

BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages :
-    David Claude, Hitler et le nazisme, PUF (Que sais-je ? N°624), Paris, 1979
-    Kershaw Ian, Hitler 1889-1936 : Hubris, (Tome I), Flammarion, Paris, 1998
-    Kershaw Ian, Hitler ; essai sur le charisme en politique, Gallimard (folio histoire), Paris, 1995
Sites web consulté en mars 2009 :
-    http://lettres-histoire.ac-rouen.fr/histgeo/hitler_naissance_mal.htm
-    http://www.humanite.fr/2004-01-28_Medias_-Notre-avis-Hitler-la-naissance-du-mal
-    http://fr.wikipedia.org/wiki/Naissance_du_mal
-    http://www.commeaucinema.com/notes-de-prod=25240-note-701.html
-    http://dvdtoile.com/Film.php?id=15244&page=2
-    http://www.a-suivre.org/_archives/flt/article.php3?id_article=134

Choix d’un film de fiction

Etant donné que je suis en stage avec des neuvièmes années, une classe de 9VSB et une de 9VSG , j’ai choisi un film concernant le prochain sujet que je vais aborder avec eux, soit la Deuxième Guerre mondiale.

Parmi tous les films sur ce thème, j’ai choisi de travailler sur une scène d’”Il faut sauver le soldat Ryan” de Steven Spielberg (1998), et plus précisément sur la scène du débarquement.

D’une part, cet évènement du 6 juin 1944 représente un tournant essentiel vers la victoire des Alliés. Et d’autre part, cet épisode me permet d’aborder le thème de la violence. En effet, j’ai beaucoup parlé avec mes élèves des conséquences de la Première Guerre mondiale sur le psychisme des soldats, et de l’importance de ce traumatisme dans la montée en puissance des régimes totalitaires dans l’entre-deux guerre. Aussi, cette scène se révèle très intéressante pour travailler sur le sujet lié à la brutalisation des soldats lors des guerres.

Les élèves ont de la peine à imaginer la violence des combats. C’est ici l’occasion d’analyser une telle scène de violence, de la décortiquer et de la confronter à la réalité.

La banalisation des scènes de violence auxquelles nos élèves sont confrontés reprend toute son ampleur dans un sujet historique. À travers ces images issues d’un combat qui s’est réellement déroulé, d’une scène qui a été relatée par de survivants, l’horreur des images se réapproprie la réalité. Ces jeunes hommes sont partis courageusement défendre leur patrie, mais s’imaginaient-ils autant de violence ?

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